Касьянова
 Галина Петровна

                        Модель непрерывного образования для детей с особыми образовательными потребностями как

                                                                                                                                     стратегия жизненного успеха личности.

Сопровождение – это взаимодействие

сопровождающего и сопровождаемого,

направленное на разрешение жизненных

проблем развития.

В своем Послании Президент Д.А. Медведев сказал: «…Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам».

В утвержденной Президентом Российской Федерации Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркнуто, что новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Психолого-педагогическое сопровождение,  на наш взгляд – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

С января 2009 года ППМС-Центр включен в работу региональной экспериментальной площадки по проблеме «Модель непрерывного образования как стратегия жизненного успеха личности». В рамках научно-исследовательской и экспериментальной деятельности мы пытаемся создать эффективную  модель непрерывного сопровождения для детей с особыми образовательными потребностями как стратегия жизненного успеха личности». Так, на педагогическом совете коллектива была определена проблема, над которой работают специалисты Центра «Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями,  как необходимое условие успешной социализации ребенка в обществе»

В организации психолого-педагогического сопровождения детей       с особыми образовательными потребностями специалисты центра руководствуются федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми документами.

В настоящее время современная система образования, к сожалению, не всегда позволяет включать ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство.

Дети с особыми образовательными потребностями – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, родителей и специалистов разного профиля, и конечно же их тесного взаимодействия для решения различных проблем.

Психолого - педагогическое сопровождение таких детей является одним из основных направлений деятельности Центра со дня его основания (2002 год).

Термин “ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании) нами понимается как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин важен для нас постольку, поскольку он ориентирует и специалистов Центра и педагогов образовательных учреждений района на грамотную интерпретацию понятий об аномальном и нормальном ребенке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социо-культурными факторами.

Специалисты ППМС-Центра  выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:

1.      Дети с интеллектуальными нарушениями и социально-педагогической запущенностью:

·      Дети с недостаточным развитием с парциальной несформированностью ВПФ (VII вид);

·      Дети с тотальным недоразвитием ВПФ (VIII вид);

·      Дети с недостаточным уровнем психолого-педагогической готовности к школьному обучению;

·      Неуспевающие школьники.

2.      Дети-инвалиды:

·      Дети с физическими нарушениями;

·      Дети с психическими нарушениями;

·      Дети с интеллектуальными нарушениями;

·      Дети с соматическими нарушениями;

·      Сурдо-, орто-, тифло- нарушения.

3.      Дети с отклоняющимся развитием и поведением:

·      Одаренные дети;

·      Дети девиантного поведения;

·      Дети делинквентного поведения.

4.      Дети с отклонениями в психо-эмоциональном и речевом развитии:

·      Дети с речевыми нарушениями;

·      Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;

·      Дети с эмоциональными и поведенческими нарушениями.

5.      Дети-сироты:

·      Социальная сирота;

·      Ребенок на опеке;

·      Ребенок в приемной семье;

·      Усыновленные дети.

Для оказания помощи детям этой категории специалисты решают следующие задачи:

 выработка единого алгоритма эффективного взаимодействия участников образовательного процесса по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через следующие направления:

Данные направления реализуются посредством индивидуальной и групповой  диагностики (мониторинги), консультирования, обследования на ПМПК, коррекционно – развивающих занятий, участия и проведения семинаров-практикумов,  Дней Центра, родительских собраний, МО, педсоветов, заседаний научно-методического и координационного советов, научно-практических конференций и т.д.

Специалисты Центра оказывают как непосредственную, так и опосредованную помощь детям, родителям (лицам, из заменяющих), педагогам и специалистам сопричастных организаций.

Непосредственная помощь, оказывается через реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ:

1.      Дети с отклонениями в психо-эмоциональном и речевом развитии:

·            «Коррекционно-развивающее обучение детей школьного возраста с ОНР и нарушениями чтения и письма» (7-9 лет)

·          «Коррекционное обучение и воспитание детей с 5-ти летнего возраста с ОНР» (5 лет)

·         «Программа по преодолению дефектов фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (6-7 лет)

·         «Первый раз в пятый класс» (11 лет)

2.      Дети с интеллектуальными нарушениями и социально-педагогической запущенностью:

·         «Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по формированию познавательной линии развития. Формирование ведущей и продуктивных видов деятельности» (3 года)

·         Локалова Н.П. «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов» (9-10 лет)

·         Утешева Р.Х. «Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-4 классов» (9-10 лет)

·         «Интегрированная коррекционно-развивающая программа по подготовке старших дошкольников к школьному обучению» (6-7 лет)

·         «Индивидуально-ориентироанная коррекционно-развивающая программа по формированию и совершенствованию элементарных математических представлений» (6-7 лет)

·         «Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по развитию фонематического восприятия и основ звукового анализа и синтеза» (6 лет)

·         «Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по формированию навыков контроля и самоконтроля в письменной речи» (8 лет)

2.      Дети-инвалиды:

·         «Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по развитию навыков социально-бытовой ориентировки» (3,5 и 9 лет)

·         Психолого-педагогическое и социальное сопровождение(патронаж семей) детей-инвалидов, включенных в дистанционное обучение.

3.      Дети с отклоняющимся развитием и поведением:

·         «Мир общения подростка» (12-13 лет)

·         «Всё, что тебя касается»(14 лет)

·         «Мой выбор» (15-16 лет)

·         «Обучение и воспитание толерантности у детей» (11 лет)

·         «Сделай шаг на встречу» (15-17 лет)

4.      Дети-сироты:

·         Работа «Школы приемных родителей»

Мы стараемся охватить своей деятельностью детей с особыми образовательными потребностями в возрасте от 3,5 до 17 лет.

Каждый специалист Центра работает с детьми по коррекционно-развивающим программам.

Мы стремимся к тому, чтобы эти программы были разработаны в соответствии с Новыми образовательными стандартами, которые направлены на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования и неспециальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети – инвалиды либо другие дети в возрасте 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Справка. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - ребенок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Ограничения возможностей здоровья устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.

Ребенок-инвалид – лицо, недостигшее возраста 18 лет, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Категория «ребенок-инвалид» устанавливается государственными органами медико-социальной экспертизы.

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья по средством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специально сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

Задачи программы:

С 2009 года 14 детей-инвалидов включены и обучаются по проекту дистанционного образования.

Специалисты стараются внедрять в свои направления  деятельности новые технологии, методы и формы работы и во время реагировать на запросы общества. Так в рамках перехода начальной школы на Федеральные государственные образовательные стандарты и дошкольных учреждений на Федеральные государственные требования возник новый запрос на психолого-педагогическое сопровождение педагогов ОУ района.

Специалистами Центра были проведены  следующие семинары по данной проблеме:

·         «Переход на новый образовательный стандарт: личностный, познавательный, коммуникативный и регуляторный компоненты универсальных учебных действий».

·         «К вопросу о переходе на ФГОС»

·         «Содержание коррекционной работы в образовательной программе ДОУ»

Педагогом психологом и учителем Центра были разработаны следующие рекомендации для педагогов начальной школы:

·         Формирование личностного, регуляторного и коммуникативного компонентов УУД в условиях перехода на новый образовательный стандарт начального общего образования.

·         Формирование познавательного компонента универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (на примере учебного предмета «Математика»)

·         Памятка для педагогов

·         Анкеты для педагогов

Также был освещен вопрос «Концептуальные основы стандартов второго поколения».

Для педагогов дошкольных учреждений:

·         Основные направления коррекционной работы в период дошкольного детства

·         К вопросу о введении ФГТ в ДОУ. Практикум «Ребенок – дошкольник. Какой он?»

·         Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда

Анкетирование педагогов по вопросу внедрения ФГОС показало, что работа специалистов Центра очень важна и нужна и требует дальнейшей разработки этого направления. Больше всего у них возникает вопросов по тому, Как проводить уроки по новым образовательным стандартам? Нас это тоже волнует и в связи с этим, специалисты Центра участвовали (руководитель, психолог и социальный педагог) в 2-х дневном семинаре в рамках Международного проекта по улучшению качества образования, организованного международной благотворительной организацией SOS Kinderdorf International на тему: «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем реализации социо-игрового стиля на уроках и вне игровой деятельности»

Для руководителей ОУ Орловского района был подготовлен доклад на тему «Основные требования к программе коррекционной работы»

Работа специалистов в данном направлении позволяет повышать не только уровень психолого-педагогической компетенции педагогов ОУ района, но и самим более глубоко изучить вопросы перехода на новые образовательные стандарты и таким образом повысить качество психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

В связи с введением в Орловской области проекта ювенальной юстиции, ППМС - Центр  Орловского района был включен в работу экспериментальной площадки по апробации системы ювенальной юстиции с несовершеннолетними.

Деятельность специалистов ППМС – центра по проблеме организации работы с несовершеннолетними с использованием ювенальных технологий  реализуется  двумя способами:

  1. непосредственно (помощь оказывается детям, родителям и педагогам через консультирование, просвещение, коррекционно – развивающие занятия );

2. опосредованно (через консультирование и  просвещение  родителей, педагогов и специалистов, работающих с данными детьми,  оказывается помощь детям).

Деятельность  специалистов (педагогов – психологов, соц.педагога) ППМС – центра по проблеме использования ювенальных технологий в работе с несовершеннолетними  в 2010 – 2011 уч.г. реализовывалась в нескольких направлениях:

Работа специалистов в рамках ювенальной юстиции организуется в двух направлениях: по гражданским делам (по запросу органов судопроизводства, отдела опеки и попечительства, отдела милиции и дознания) и по уголовным делам.

Работа с несовершеннолетними правонарушителями организуется нами по следующему алгоритму:

        По данной проблеме специалисты Центра приняли участие в следующих мероприятиях по внедрению ювенальных технологий в Орловской области в 2010 – 2011 уч.г.:

 - круглый стол «О ювенальной юстиции в Орловской области» (на базе городского ПМС-центра);

 - круглый стол «Внедрению новых форм организации несовершеннолетних правонарушителей» (Областной суд);

- тренинг «Восстановительный способ разрешения конфликтов с несовершеннолетними правонарушителями»  Л.И.Альперн (Шаховская воспитательная колония ;

- пед. чтения психологов Орловской области, подготовлена статья по ювенальной юстиции);

В настоящее время специалисты МОУ ППМС-Центр ведут инновационную деятельность в рамках  проекта «Право быть услышанным: участие детей и молодежи в развитии социальной политики в России» при поддержке Департамента социальной политики, культуры и спорта Орловской области, Администрации Орловского района и Управления общего образования администрации Орловского района. Проект начался в декабре 2010 года и рассчитан на три года.

Цель: создание службы принимающих семей для детей-сирот, находящихся в конфликте с  законом;

Задачи:

1.      Изучение потребностей детей-сирот, находящихся в конфликте с законом и семей, которые могут стать принимающими

2.      Установление взаимодействия всех специалистов работающих с детьми этой категории;

3.      Разработка нормативно – правовой и организационно – методической документации;

4.      Повышение уровня квалификации специалистов.

5.      Формирование общественного мнения по данному вопросу.

Проект координирует Некоммерческое партнерство «Семья детям» (г. Екатеринбург) и РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия в РФ» (г. Москва). Партнерами являются автономная некоммерческая организация «Центр развития инновационных социальных услуг «Партнерство каждому ребенку» (г. Санкт-Петербург) и Международная организация по патронатному воспитанию с активно действующим молодежным комитетом, участники которого имеют опыт проживания в патронатной семье.

Совместно со специалистами из Екатеринбурга были организованы мероприятия для родителей, детей и специалистов в форме фокус – группа.

Для специалистов Центра это новая форма работы.

Цель фокус-групп - изучить потребности ребенка-сироты, находящегося в конфликте с законом и семьи, которая может принять такого ребенка.

В настоящее время в проекте задействованы 31 специалист: специалисты Центра, ОУ района,  ООПиП, КДН, ПДН, УИИ по Орловской области и Орловскому району, Некрасовская школа-интернат, ОГОУ НПО №22.

Все специалисты приняли участие в 3-х дневном обучающим семинаре по созданию службы принимающих семей для детей-сирот, находящихся в конфликте с законом, а также в интерактивном тренинге-семинаре на тему: «Социализация подростка через понимание потребностей»

Планируется продолжить обучение специалистов в 2012 году.

Для повышения качества организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями специалисты Центра постоянно повышают уровень своей квалификации. За последние 3 года мы прошли курсовую подготовку по следующим проблемам:

Таким образом, мы считаем, что модель непрерывного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями создана и внедряется на практике специалистами Центра совместно с сопричастными организациями.

В дальнейшем мы будем стремиться к совершенствованию данной модели и повышению качества оказываемой помощи для детей с особыми образовательными потребностями для того, чтобы повысить их уровень социализации в обществе.

          Мотякина Светлана Викторовна

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, включенных в дистанционное образование. Лекторий для родителей, воспитывающих детей данной категории

В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого требования является развертывание новых моделей содержания образования и  его организации, в том числе развитие дистанционного образования.

Системное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технологий дистанционного обучения – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети-инвалиды, а также больные дети, которые не могут ходить в обычную школу в силу ограничений по состоянию здоровья, часто лишены возможности получить качественное образование.

Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья с помощью специализированной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена информацией на расстоянии( спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь)

Принципы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

•         Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

•         Каждый человек способен чувствовать и думать.

•         Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

•         Подлинное образование может осуществляться только в контексте различных взаимоотношений.

•         Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

На основании Письма  Департамента социальной политики Орловской области № 15 от 15.11.2009 с 2009 года дети-инвалиды Орловского района включены в проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» в рамках программы реализации приоритетного национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы.

Отбор детей осуществлялся по следующим требованиям:

·        Возраст детей-инвалидов – от 7 до 17 лет;

·        Дети-инвалиды, нуждающиеся в длительном индивидуальном обучении на дому вследствие тяжелых двигательных расстройств, тяжелых хронических соматических заболеваний, не связанных с интеллектуальными или тяжелыми речевыми расстройствами;

·        Интеллект  - норма;

·        Благополучная семья, т.е. не асоциальная.

Всего включено 17 детей-инвалидов, находящихся на надомном обучении. Из них:

14 детей, обучаются дистанционно (1 и 2 этап подключения);

3 детям устанавливается оборудование, а обучение планируется организовать в 2012 году.

Совместно со специалистами Областного Ресурсного центра дистанционного образования детей с ограниченными возможностями для детей-инвалидов были проведены родительские собрания, круглый стол.  Кроме обучения большое значение уделяется социализации детей: организованы и проведены различные мероприятия, которые позволили детям и их родителям познакомиться друг с другом и  подружиться (праздники «День знаний», «Новогоднее представление», « Весенний праздник», экскурсии в Брянск, Болхов и т.д.). 

Специалисты Центра (социальный педагог, педагог-психолог и программист) осуществляют патронаж и индивидуальное консультирование данных семей.

Педагог-психолог проводит анкетирование детей-инвалидов и их родителей, а также составляет психолого-педагогическое представление на ребенка

Программист проверяет наличие и рабочее состояние оборудования по необходимому списку, и доступ к интернету.

Ведется психолого – медико - социальное сопровождение детей-инвалидов и их семей по запросам:

·        обследование на ПМПК;

·        коррекционно-развивающая работа  с детьми;

·        консультирование детей и родителей;

·        патронаж;

·        оказание помощи в решении различных вопросов.

Очень часто родители переживают чувство стыда из-за рождения ребен­ка с физическими недостатками, иногда у них может появиться такое со­стояние, как обвинение: попытки переложить ответственность за состояние своего больного ребенка на других с целью скрыть свои чувства. Они могут обвинить врачей за недостаточный уход в дородовой период, за отсутствие или недостаток внимания при родовспоможении, за несвоевременную диаг­ностику и неполноценное лечение, школу и учителей - за недостаточное внимание и никудышнее обучение, а так же друг друга - за дурную наслед­ственность.

Еще одной реакцией родителей на болезнь ребенка может быть гиперо­пека. Она возникает в связи с тем, что по причине заболевания они считают невозможным общение своего ребенка с другими детьми, опасаясь, что в иг­рах и забавах со здоровыми сверстниками он станет объектом насмешек ли­бо ему угрожает опасность получить травму.

Далеко не всем родителям удается смириться с мыслью, что их ребенок имеет врожденную патологию или серьезное заболевание.

Таким образом, необходимость создания и реализация программы «Родительский лекторий» была обусловлена этими факторами. Невоз­можно промедление в решении данных проблем. Выход из этого положения возможен в выработке механизмов эффективного взаи­модействия специалистов ППМС - центра и семьи, в пере­стройке взглядов на роль семьи, на создание положительного психоэмоционального климата в семье, на формирование поло­жительных установок в сознании роди­телей.

Цель программы: способствовать формированию в семье мак­симально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, а также положительных установок в сознании родителей.

Задачи программы:

Основные направления реализации программы:

Структура программы.

Работа по программе предполагает спецкурс из 12 занятий. Частота встреч – 1 раз в месяц по 1,5 – 2 часа.

Участники программы

Основным звеном программы является коллектив родителей и детей, а также специалистов центра, выполняющий конкретные практичес­кие задания, добровольно участвующий в организации и проведении семейного досуга, творчески подходящий к реализации целей и задач программы «Родительский лекторий».

Механизм реализации программы.

Осуществляется через:

-     установления партнерских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;

-     социально-педагогическое сопровождение просвещения родителей;

-     привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитатель­ной практике;

Реализация программы осуществляется на базе ППМС - центра Орловского района.

    Кузнецова Марина Валерьевна

Готовность к школьному обучению в модели деятельности ППМС-Центра

Поступление ребенка в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Это один из наибо­лее сложных и ответственных моментов, как в физическом, так и социально-психологическом плане.

Под готовностью к школе мы понимаем три тесно взаимосвязанных аспек­та: педагогический, психологический и физиологический, причем последний является основой для формирования психолого-педагогической готовности. От того, насколько ка­чественно и своевременно подготовлен ребенок, во многом зависит успеш­ность его обучения.

В настоящее время система образования столкнулась с такой проблемой, что ко­личество трудностей в обучении младших школьников неуклонно растет, что во многом определяется недостаточным уровнем как психологической, так и педагогической готовности к школе.

Психологическая готовность рассматривается нами как необходимый и достаточный для освоения школьной программы в условиях массовой группы уровень психического развития ребенка.

Ппсихологическая готовность  включает в себя следующие компоненты: интеллек­туальная сфера, эмоционально-волевая сфера, мотивационная сфера, соци­ально-личностная сфера, каждый из которых имеет важное значение для ус­пешности школьного обучения.

Под педагогической готовностью понимается сформированность пред­посылок к овладению грамотой и математикой. Успешное овладение чтени­ем, письмом и математикой невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зри­тельного и пространственного восприятия, зрительно - моторной координа­ции, общей и мелкой моторики, наглядно-образного мышления), определен­ного уровня дочисловых математических представлений.

Проблема готовности, а скорее, проблема неготовности к школьному обу­чению, актуальна не только для педагогов, принимающих детей в первый класс, не только для педагогов дошкольного образования, на которых непо­средственно лежит нагрузка предшкольной подготовки, но и для специалистов ППМС-Центров, призванных обеспечивать полноценное психическое развитие детей и осуществлять их психолого-педагогическое сопровождение.

Закономерно встает вопрос о том, как лучше организовать процесс под­готовки детей к школе, чтобы ликвидировать имеющиеся у детей пробле­мы до начала школьного обучения.

Анализ результатов анкетирования родителей о социальном запросе обще­ства нашего микрорайона (п. Знаменка) на предшкольную подготовку стар­ших дошкольников показал, что наиболее востребованной является такая форма предшкольной подготовки как детский сад полного дня пребывания детей с оказанием услуг различных специалистов (воспитателя, учителя, ло­гопеда, психолога, социального педагога, дефектолога), о чем свидетельст­вуют 52% опрошенных родителей.

Исходя из реальных условий микрорайона (отсутствие дополнительных образовательных услуг по подготовке к школьному обучению, специфика занятости родителей, отсутствие специалистов в детских садах микрорайона и т.д.), наиболее целесообразной в условиях ППМС-Центра, на наш взгляд, является такая форма организации предшкольной подготовки как группа кратковременного пребывания детей по оказанию дополнительных (коррекционных) услуг старшим дошкольникам с недостаточным (низким и ниже среднего) уровнем психолого-педагогической готовности к школьному обучению.

С другой стороны, помимо запроса родителей микрорайона на предшкольную подготовку, существует объективная необходимость в организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возрас­та по подготовке к школьному обучению, что подтверждается результатами диагностических обследований детей подготовительных групп учреждений района.

Результаты обследования психологической готовности детей подготови­тельных групп позволили выделить следующие особенности:

- недостаточный уровень общей и социальной осведомленности;

- недостаточное развитие мелкой моторики руки, зрительно-моторной ко­ординации;

- недостаточное развитие эмоционально волевой сферы (неумение рабо­тать по словесной инструкции взрослого и заданному зрительно образцу);

- недостаточный уровень развития зрительной произвольной памяти;

- недостаточное развитие пространственных и пространственно-временных представлений детей;

- недостаточное развитие мыслительных операций классификации и обоб­щения;

- преобладание внешней (или игровой) мотивации, ориентация на внеш­нюю атрибутику школьной жизни и т.д.

Помимо этого результаты обследования предпосылок к обучению грамоте и математике детей подготовительных групп выявили еще ряд проблем:

- недостаточный уровень развития устной речи: состояния слухоречевой памяти, состояния словарного запаса и грамматического строя речи, состоя­ния связной речи;

- недостаточный уровень развития фонематического слуха и восприятия, несформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синте­зом;

- неумение ориентироваться в числовом ряде и устанавливать отношения между числами (предыдущее, последующее, меньшее, большее и т.д.).

Для решения данных проблем организована и функционирует группа кратковременного пребывания для детей, имеющих недостаточный уровень психолого-педагогической го­товности к школе.

Работа ведется во взаимодействии с дошкольным отделением № 4 МБОУ «Знаменская средняя общеобразовательная школа». По итогам диагностики в начале года в группу зачисляются дети старшего дошкольного возраста (по­сещающие подготовительные группы детского сада). Численность группы варьируется от 7 до 10 человек. Группа функционирует с октября по май. Режим проведения занятий - 2 раза в неделю по 30 минут. Дети зачисляются в группу на основе заключения договоров и по письменному заявлению ро­дителей.

Работу в группе ведут педагог-психолог и учитель ППМС-Центра Орловского района. Занятия организуются по интегрированной коррекционно-развиваюшей программе подготовки к школьному обучению. Данная программа разработана совместно этими специалистами.

Целью данной программы является повышение уровня психологической готовности к школьному обучению и формирование предпосылок к овладе­нию грамотой для детей старшего дошкольного возраста. Данная цель кон­кретизирована в следуюших задачах:

- развитие когнитивных функций (свойств и видов внимания, слухоречевой памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитие мыслительных операций (классификации, обобщения, умения выделять су­щественные признаки), зрительного, пространственного и слухового воспри­ятия, воображения, связной речи);

- обогащение и уточнение словарного запаса детей, расширение кругозора и осведомленности;

- развитие мелкой моторики руки, зрительно-моторной координации;

- формирование компонентов произвольной регуляции (умения действо­вать по словесной инструкции взрослого и умения действовать по заданному образцу), произвольности психических процессов;

- совершенствование фонематического восприятия;

- формирование основ звукового анализа и синтеза;

- формирование учебной мотивации, развитие любознательности.

 При составлении интегрированной коррекционно-развивающей програм­мы   по повышению психологической готовности к школьному обучению и формированию предпосылок к овладению грамотой старших дошкольников учитывались следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и разви­вающих задач. Коррекционными задачами в данной программе являются: развитие свойств внимания, формирование желательного поведения. Разви­вающие задачи - развитие коммуникативной культуры детей, т.к. без навыков эффективной коммуникации невозможно добиться высоких результатов при проведении коррекционной работы в группе. Профилактические задачи -развитие познавательных процессов в целом (восприятие, мышление, вооб­ражение), т.к. коррекция нарушенных сфер опирается на те функции и лич­ностные образования, которые находятся у ребёнка в норме.

2. Принцип единства диагностики и коррекции. Основой составления коррекционно-развивающей программы по подготовке старших дошкольни­ков к школьному обучению являются результаты проведенной с ними диаг­ностики по определению уровня психолого-педагогической готовности к школе. Анализ результатов данной диагностики, осуществляемой педагогом-психологом и учителем параллельно друг другу, позволил выделить группу детей старшего дошкольного возраста с недостаточным (ниже среднего и низким) уровнем психолого-педагогической подготовки детей к школьному обучению и, соответственно, выявить ряд типичных проблем, характерных для них, что и было положено в основу программы. С другой стороны, от­слеживание эффективности коррекционных мероприятий невозможно без промежуточной и итоговой диагностики детей, которая позволит оценить динамику в подготовке детей к школьному обучению с учетом обшей цели коррекционной программы.

3. Деятельностный принцип реализован на уровне включения детей в группу и использования игровых видов деятельности. Весь коррекционный процесс построен и основан на вхождении детей в деятельность. Ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста является игровая деятельность, где происходит общение взрослого и ребёнка, ребёнка и свер­стников.

Это обуславливает необходимость использования в коррекционной про­грамме игрового сюжета, который будет с одной стороны стимулировать по­знавательную активность детей, а с другой стороны, позволит безличностно оценивать детей и формировать адекватную самооценку по результатам дея­тельности. Так, в начале занятий вводится игровой персонаж «Умник-разумник», который «скоро пойдет в школу и хочет там хорошо учиться, по­этому дети должны ему помочь справиться с заданиями». Каждое занятие сопровождается игровым сюжетом с данным персонажем, который в конце занятия благодарит детей за помощь и оценивает результативность деятель­ности и поведения детей на занятии.

4. Принцип комплексности методов воздействия. Учет данного принци­па заключается в том, что в программе используются методы и приемы раз­нообразной направленности, которые позволяют не только организовать смену видов деятельности, необходимую в данном возрасте, но и обеспечивают максимально комплексное воздействие на развитие детей. Так, нами используются задания и упражнения, непосредственно направленные на реа­лизацию коррекционных задач; формирование положительной атмосферы во время проведения занятий; упражнения на изменение психофизиологическо­го состояния, направленные на предупреждение усталости, снятие напряже­ния, то есть предполагающие смену вида деятельности и т.д.

5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окру­жения ребёнка учитывается частично, т.к. работа с родителями не является необходимым условием при реализации данной программы. Для родителей составлены рекомендации по развитию тех или иных школьно значимых функций и процессов с целью обеспечения переноса усвоенного вида дея­тельности.

6. Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных осо­бенностей ребёнка. Задания, игры и упражнения, используемые в програм­ме, подобраны адекватно возрасту детей с учетом зоны их ближайшего раз­вития. С другой стороны использование игр и упражнений предполагает учет индивидуальных особенностей детей, их интересов и зоны актуального раз­вития, что требует гибкой позиции взрослого, умения быстро и адекватно реагировать на определенную ситуацию.

Все задания подобраны в соответствии с опорой на сохранные психиче­ские образования, т.к. программа ориентирована на достижение детьми уровня готовности к школе, соответствующего возрастной норме.

7. Принцип возрастания сложности учитывается нами не только в по­строении программы (ее содержания), но и в определении структуры каждо­го занятия. Так, содержание занятий выстроено с учетом возрастания слож­ности, т.е. сначала отрабатываются наименее сложные функции и процессы, а затем - более сложным, что осуществляется за счет линий усложнений ряда заданий, качественной сложности заданий. В свою очередь каждое занятие начинается с выполнения детьми более лёгкого задания, а затем осуществля­ется усложнение игр. Т.е. в данной программе прослеживается увеличение степени сложности упражнений и заданий как в рамках одного занятия, так и от занятия к занятию (горизонтальная и вертикальная сложность).

8. Принцип возрастания объёма и степени разнообразия материала. В данной программе предполагается использование разнообразного материала. В программе использовался материал, который требует актуализации разных анализаторов (слухового, зрительного и т.д.) для отработки программного содержания. Так. используются в рамках одного занятия и наглядный, и сло­весный, и графический материал, что стимулирует познавательный интерес детей и тормозит эффект пресыщения.

9. Принцип программированного обучения отражается в том, что из ря­да последовательных операций, которые сначала выполняются вместе с пси­хологом (учителем), а затем самостоятельно ребёнком, формируются необ­ходимые умения, навыки и действия.

10. Принцип эмоциональной сложности материала. Отражение данного принципа заключается в том, что игровой сюжет, используемый на занятиях,

предполагает эмоциональную насыщенность материала занятия. Процесс помощи игровому персонажу эмоционально значим для дошкольников (про­явление эмпатии), что обуславливает положительный эмоциональный фон занятий.

11. Принцип приоритетности коррекции каузального типа учитывался при построении программы. Этот принцип предполагает устранение причин трудностей (возможно, это нарушение внимания, памяти, произвольности и т. д.), и симптомов (агрессия, эмоциональное напряжение, и т. д.}.

12. Принцип системности развитии заключается в том, что программа предполагает развитие не изолированных качеств, процессов и функций, а комплексное воздействие на все психические процессы и функции (когни­тивные процессы, произвольность поведения, личностные характеристики, мотивационно-потребностную сферу, коммуникативную сферу, педагогиче­ски значимые функции и т.д.).

Программа предусматривает проведение 52 занятий.

Анализ результатов итоговой диагностики детей, посещающих коррекционные занятия, анкетирования родителей, экспертные беседы с родителями и педагогами, демонстрируют устойчивую положительную динамику в разви­тии и обучении детей в контексте подготовки к школьному обучению.

Поступление ребёнка в школу – это серьёзная стрессовая ситуация как для самого ребёнка, так и для всей семьи в целом, к которой надо готовиться заранее. Большинство родителей это понимают, но не всегда правильно представляют, что входит в понятие «готовность к школе». Поэтому деятельность по подготовке к школьному обучению включает и работу с родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальное консультирование, наглядные консультации (папки-раскладушки, стенды). Наиболее эффективной формой, обеспечивающей содержательное взаимодействие с родителями будущих первоклассников, является, на наш взгляд, лекторий для родителей( с практическими занятиями и разработкой практических рекомендаций). Разработанный педагогом-психологом и учителем «Лекторий для родителей будущих первоклассников» апробирован на базе дошкольного отделения №4 МБОУ «Знаменская средняя общеобразовательная школа». Лекторий включает в себя 7 занятий, которые проводятся 1 раз в месяц (с ноября по май). Темы лектория разнообразны и охватывают наиболее важные, на наш взгляд, проблемы подготовки детей к обучению в школе:

1. Особенности психофизической готовности детей к школе.

2. Что такое произвольность?

3. Развитие мышления и памяти детей. Развитие математических представлений у дошкольников.

4. С чего начинать обучение грамоте в семье?

5. Социально – личностная готовность к школе.

6. Развитие коммуникативных навыков.

7. Что такое адаптация к школе?

Обобщение опыта работы педагога-психолога и учителя ППМС-Центра Орловского района с родителями представлено в информационно-методическом пособии для педагогов и родителей «Лекторий для родителей будущих первоклассников» (издано по решению Ученого Совета ОГОУ ДПО(ПК)С «Орловского института усовершенствования учителей»).

Немалое место в системе работы по подготовке к школьному обучению занимает и работа специалистов ППМС-Центра с педагогами. Она включает организацию семинаров-практикумов, участие специалистов ППМС-Центра в МО, индивидуальное консультирование и разработку методических рекомендаций по работе с детьми.

Таким образом, на данный момент выработан алгоритм деятельности специалистов ППМС-Центра Орловского района по подготовке детей к школьному обучению, выстроена модель сопровождения всех участников образовательного процесса.

           Савостикова

                                 Ирина Викторовна      

Сопровождение несовершеннолетних правонарушителей в рамках ювенальной юстиции

                      Внедрение ювенальных технологий в работе с детьми в нашем государстве продиктовано необходимостью возникшей проблемной ситуации, связанной с правонарушениями несовершеннолетних. Из года в год в нашей стране растет количество правонарушений, совершенных подростками. В связи с этим закономерно встает вопрос о необходимости оказания грамотной квалифицированной помощи несовершеннолетним, проведения цикла коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего отклонения в поведении подростков и вторичных правонарушений несовершеннолетних.     

Ювенальная юстиция, медиация, восстановительное правосудие…. Слова, которые для многих людей в Орловской области, как и во всей РФ, скорее всего не несут особого смысла и значения, о содержании которых многие знают очень поверхностно... Однако для практических психологов, работающих в системе образования, эти понятия стали крайне актуальными в связи с тем, что с 1 июля 2011г. в Орловской области был введен закон о ювенальной юстиции. Необходимость работы в данном направлении вызвала среди специалистов   неоднозначное отношение. Естественно, что психологизация судебного производства относительно несовершеннолетних необходима, и эта проблема давно назрела, однако практика работы психологов во взаимодействии с судами не была широко представлена до этого времени, что повышает ответственность, сложность работы психолога в данном направлении.  Прежде всего, это связано с неготовностью большинства практических психологов к работе с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом, что обусловлено недостаточной подготовленностью специалистов в области ювенального проектирования и права.

В современном понимании ювенальная юстиция представляет собой систему защиты прав и интересов несовершеннолетних, объединяющую вокруг специализированного суда по делам несовершеннолетних (ювенального суда) специальные службы (органы и учреждения государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних), а также институты гражданского общества.

         Система ювенальной юстиции включает не только ювенальные суды, но и учреждения, занимающиеся профилактической работой с подростками, исполняющие реабилитационную функцию в отношении несовершеннолетних правонарушителей и жертв преступлений. Это обусловлено тем, что целью ювенальной юстиции является не непременное наказание правонарушителя, а нахождение подходящего метода перевоспитания.

         Идея защиты детей и подростков силами и средствами ювенальной юстиции привлекло множество сторонников не только среди юристов, но и среди представителей иных профессий: социальных педагогов, психологов, учителей, врачей и т.д.

              Важную роль в системе ювенальной юстиции в Орловской области играют центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС - Центры), которые призваны оказывать специализированную помощь всем участникам судебного производства. С одной стороны  ППМС-Центры должны содействовать работникам суда в плане оценки личности подростка, закономерности содеянного и целесообразности меры наказания (карательной или восстановительной), указанием мер ресоциализации подростка на всех уровнях (семья, школа, досуг и т.д.). С другой стороны ППМС – Центр призван оказывать помощь самим правонарушителям и их семьям непосредственно в плане ресоциализации в качестве превентивных мер с целью предупреждения вторичных правонарушений.  

             Для оказания качественной психолого – социальной помощи несовершеннолетним правонарушителям и их законным представителям специалисты ППМС- Центра  повысили свою квалификацию посредством нескольких курсов. 

          Организация квалифицированной психологической помощи в практике судопроизводства  осуществляется в двух направлениях:  с несовершеннолетними – правонарушителями (по уголовным делам) и с несовершеннолетними по гражданским делам.

          Что же лежит в основе правонарушений несовершеннолетних?  Таким вопросом озадачены многие специалисты, работающие с ними. Скорее всего, имеет место много факторов, таких как: неблагополучие в семье, нестабильное положение в обществе,  недостаток воспитания в семье и нарушение детско – родительских отношений, переходный возраст и желание самоутвердиться как личность.  

Нам представляется первостепенной причиной совершения правонарушений среди несовершеннолетних  неудовлетворение потребностей ребенка. Согласно «пирамиде потребностей»  известного психолога А. Маслоу  каждый  человек имеет ряд потребностей, который необходимо реализовывать в течение жизни.  Пирамида символизирует личностный рост человека, показывая, как  от жизни на уровне инстинктов (базовых потребностей), можно подняться к психологическим (духовным) потребностям, и удовлетворяя их, стать реализованной личностью. Нужно заботиться о своих психологических потребностях именно для того, чтобы пройти личную эволюцию.

Пирамида растянута во времени и одновременно сжата в нем. Мы движемся по ней всю жизнь и, вместе с тем, ежедневно проходим по всем ступеням, то поднимаемся вверх, то стремительно летим вниз.

У психологических потребностей – ступеней простые названия: безопасность, любовь, уважение, признание, общение, знание, творчество.  Но легко ли их осуществить?

 Человек должен расти, а значит – продвигаться по ступенькам пирамиды. Неудовлетворенные потребности порождают конфликт. Конфликт – свидетельство того, что движение остановлено, развитие человека в опасности.  Неразрешенный конфликт выводит из себя, вызывает агрессию, ненависть и злость.

Иногда неразрешенный конфликт приводит к тяжелым столкновениям между людьми, между человеком и обществом, нарушает закон.  Тогда он становится криминальным и попадает в руки правосудия, стороны конфликта становятся  подсудимым и потерпевшим.  Но в суде не они решают конфликт, в процессе правосудия конфликты решает судья с помощью закона, который суров. Так неразрешенный конфликт становится причиной большой беды.

  Важным представляется использование в практике правосудия специалистов психологического профиля, что предполагает психологизацию практики судебного производства. Однако психологи, работающие в данном направлении, сталкиваются с неоднозначностью этого процесса (отсутствие четкого алгоритма взаимодействия суда и ППМС – центра, отсутствие алгоритма проведения диагностического обследования и наблюдения за ребенком, структуры написания заключения, определения мер и характера наказания несовершеннолетнего с использованием его личностных ресурсов, потенциала семьи и школы, разработка мер ресоциализации правонарушителя и их осуществление).  

 Однако неоспорим тот факт, что  карательное правосудие, которое до сих пор использовалось в отношении лиц, вступивших в конфликт с законом, стало меняться: появилась тенденция к использованию восстановительного правосудия.   Восстановительный способ разрешения конфликтов предполагает особый тип взаимодействия. Здесь важен не только результат – соглашение, но и сам процесс – возможность выражения чувств в ситуации психологической безопасности, возможность для каждой из сторон быть услышанной и понятой.  Этот способ направлен на восстановление достоинства, самооценки и взаимоуважения человека.

          Основной целью использования некарательного правосудия является восстановление  нарушенной справедливости как личностное развитие правонарушителя, реализуемое через принятие ответственности за преступление.

Так, результаты соц.опроса, проведенного нами среди подростков 9-11 классов и педагогов образовательных учреждений района, показали, что основными причинами совершенных правонарушений среди несовершеннолетних являются неправильное воспитание со стороны родителей (снижение контроля со стороны родителей, непонимание родителей, конфликты с родителями и т.д.), стремление самоутвердиться и самореализоваться,  влияние компании и общества в целом,  условия жизни (трудное материальное положение, асоциальные семьи и т.д.).  Привлечение психолога в рассмотрении уголовных и гражданских дел в отношении несовершеннолетних считают важным практически все респонденты, участвующие в соц.опросе. Однако, что такое ювенальная юстиция и для чего служит данный государственный орган (защите прав и интересов ребенка или наоборот, их угнетению),  практически все опрашиваемые, в том числе и педагоги, не знают  или имеют очень общее представление.

Использование  ювенальных технологий  в практике нашего  ППМС – Центра осуществляется в настоящее время по следующим направлениям:

1.                Психологическое обследование ребенка (несовершеннолетнего) и родителей (лиц их заменяющих), которое включает диагностику  личностных, эмоциональных, коммуникативных особенностей и акцентуаций ребенка; психоэмоционального состояния ребенка; наличия симптомов посттравматического стрессового расстройства;  уровня интеллектуального развития ребенка;  стиля семейного воспитания и детско – родительских отношений. Результаты диагностики могут быть полезны для определения целесообразности использования мер, форм наказания и методов наказания (перевоспитания).

2.                  Составление заключения и  реабилитационной программы (психокоррекционной части) для несовершеннолетних правонарушителей, осуществление психокоррекции.

              Специалисты ППМС-Центров по месту проживания подростка после судебных разбирательств могут разработать индивидуально-ориентированную программу сопровождения подростка и его семьи, которая может осуществляться в форме индивидуального, семейного консультирования и групповых занятий. Психокоррекция должна быть направлена на регуляцию эмоциональных состояний несовершеннолетних, развитие навыков социально-компетентного поведения со сверстниками и взрослыми, формирование адекватной самооценки и просоциальной жизненной позиции, повышение ответственности за свое поведение, коррекцию детско-родительских отношений.

Мы представляем алгоритм работы нашего ППМС-Центра в данном направлении следующим образом:

 (Коррекционно – развивающая программа для несовершеннолетних,     пед.чтения для родителей по повышению психолого – педагогической грамотности)

Использование ювенальной технологии в работе с детьми, уже вступившими  в конфликт с законом, находится в настоящее время на стадии  разработки и апробации, тогда как, на наш взгляд, необходимо использование ювенальных технологий в работе и с теми детьми, которые еще не вступили в конфликт с законом, а только стоят на учете в КПДН. Использование восстановительных мер разрешения конфликта мы рассматриваем как превенцию для несовершеннолетних. 

 На наш взгляд, целесообразно организовать на базе ППМС - Центра службу примирения, в которой будет работать посредник (медиатор) для восстановительного разрешения конфликта.  В перспективе мы планируем  организовать работу с несовершеннолетними по обучению медиации, что позволит развить у детей необходимый уровень эмпатии, сочувствия и сопереживания, будет способствовать осознанию своих чувств и чувств партнера, позволит конструктивно разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, т.е. методам уверенного поведения, конструктивного диалога.

Одним из наиболее актуальных остается вопрос о выборе наиболее оптимальных и действующих мер наказания несовершеннолетних правонарушителей. Отказ от карательного правосудия требует оптимизации меры наказания, основанной на ресурсах самого ребенка и его семьи, что в большинстве случаев  вызывает затруднения.  Опрос несовершеннолетних  и педагогов школ показал, что наиболее оптимальными мерами наказания для несовершеннолетних правонарушителей являются трудовые (исполнительные) работы, обязательная организация досуговой и образовательной деятельности, воспитательные беседы (занятия) с психологом.  Опрос несовершеннолетних правонарушителей, которые в настоящее время отбывают наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях, показал, что большинство осужденных  считают, что использованная в их случае мера наказания является слишком жесткой, хотя не отрицают отсутствия эффективности исполнительных работ или центров временного содержания несовершеннолетних, подчеркивая необходимость таких превентивных мер как работа психолога с ним и его семьей.

Интересной и вместе с тем волнующей является проблема таких мер социализации и ресоциализации несовершеннолетних как формирование системы принимающих семей для трудных подростков.  Идея создания службы принимающих семей для неблагополучных подростков является новой, актуальной и скорее всего эффективной, однако ее воплощение связано со значительными трудностями. Прежде всего, это обусловлено необходимостью нахождения и подготовки таких семей, разработки организационно – методической базы для создания такой системы, и т.д. Как показал опрос несовершеннолетних правонарушителей, отбывающих наказание в воспитательной колонии, формирование системы принимающих семей могло бы стать адекватной альтернативой лишению свободы в местах заключения. 

Естественно, работа с несовершеннолетними, вступившими в конфликт с законом, а также с теми, кто уже близок к этому неблагоприятному фактору в своей жизни, весьма актуальна в настоящее время.  Намечаются перспективы в разработке данного направления работы практического психолога как в плане психологизации практики судопроизводства, так и в плане оказания психологической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, а особенно в качестве превенции с детьми, имеющими тенденцию к правонарушениям.   

 Шебанова

                               Инна Викторовна

Сопровождение учащихся 5-ых классов

на этапе адаптации их к обучению в среднем звене.

Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс.

Переход из начальной школы в среднюю является сложным, от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае -- может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.

Итак, первая часть школьной жизни уже позади - ребенок отучился в начальной школе. Он повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем "малышам", которым сам был недавно.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Родители ждут новых успехов, взлетов успеваемости (или, по крайней мере, остаться на той же планке). Но, увы, этого не происходит. Более того, ребенок стал более нервным, беспокойным, иногда не может решить даже те задачки, которые всего полгода назад делал "на счет раз", постоянно забывает тетради, ручки, учебники, а в дневнике появились первые замечания.

А всему виною - адаптационный период, просто ребенок еще не успел перестроиться на "взрослый лад".

Каковы же  показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю? Можно выделить следующие компоненты в содержании понятия "готовность к обучению в средней школе":

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.

2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).

3. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.

4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.

5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.

Подводя итог вышеизложенному, мы пришли к выводу, что причинами школьной дезадаптации пятиклассников могут быть:

1: Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен Ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно. А учитель - практически вторая мама, которая и подскажет, и направит. Поэтому серьезной проблемой для пятиклассника является  смена классного руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особенно нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами, для них  очень важна поддержка классного руководителя. Его компетентность в вопросах жизнедеятельности класса эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми- одно из главных условий успешной адаптации детей.
Ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало много учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов - много. Часто на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс . Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив, много новых ребят. Рушится привычный мирок. Конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок, и в каком кабинете он будет. И ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо завоевывать авторитет по новой, и не у одно учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.

2: Изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все записывать в конце обычной рабочей тетради. По литературе ценят высказанные собственные мысли, И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать, и не запутаться, где что надо делать.

3: Отсутствие контроля. Всю начальную школу Вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В общем, отслеживал выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно "похалявить" и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны - появляется некоторая "безнадзорность" со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия - начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.

4: Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти "шероховатости" сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). То в пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки… Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Так, например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

В связи со всеми этими трудностями возникает необходимость психологической диагностики. На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена , в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. На наш взгляд здесь целесообразно использовать следующие методики: тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, групповой интеллектуальный тест (ГИД).

  По результатам диагностики видно, что ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную , а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих, приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.

Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей работать на «оценку» все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания.

 Так же отмечается значительное снижение школьной мотивации.

 Преобладает внешняя мотивация, когда школа привлекает детей внеучебными сторонами. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

 Низкая школьная мотивация: подобные школьники посещают школу неохотно, испытывая затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Школьная дезадаптация: такие дети испытывают серьезные трудности в школе, не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать школьным нормам и правилам.

Из всего вышесказанного возникает необходимость помощи детям, имеющим низкую школьную мотивацию и завышенный уровень тревожности, в адаптации к обучению в среднем звене. Поэтому с учащимися 5 «В» класса была реализована  программа «Первый раз в пятый класс».

Цель данной программы: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

Задачи:

·                    Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

·                    Формирование устойчивой учебной мотивации детей;

·                    Повышение уровня психологической готовности к обучению;

·                    Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

·                     Освоение детьми школьных правил;

·                    Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и с другими сотрудниками школы.

Методы и техники, используемые в данной программе

-Ролевые игры

-Дискуссии

-Динамические, подвижные игры

-Рисуночная арт-терапия

-Моделирование образцов поведения

Темы занятий:

Структура занятия:

Ритуал приветствия- выполняет функцию установления эмоционально-позитивного контакта с детьми, сплачивает детей, создает атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка- включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышает уровень их активности

Обсуждение домашнего задания- способствует закреплению  пройденного материала

Основная часть занятия- включает в себя игры, упражнения, приемы, направленные на решение основных задач тренинга (преодоление тревожности, расширение поведенческого репертуара ребенка).

Обсуждение итогов занятия- предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе обсуждения.

Ритуал прощания- так же как ритуал приветствия  выполняет функцию установления эмоционально-позитивного контакта.

На занятиях дети активно участвовали во всех играх и обсуждаемых темах, описывали случаи из жизни, проигрывали конфликтные ситуации, выражали свои чувства.

Повторная  диагностика  учащихся показала снижение уровня школьной тревожности детей,  повышение учебной мотивации, что говорит об эффективности данной программы.

 Королева

                            Галина Владимировна

Коррекционная помощь учителя-логопеда детям с ограниченными  образовательными потребностями.

   Учитель-логопед ППМС-центра оказывает помощь детям с особыми образовательными потребностями в разных видах своей деятельности.

   Но хочется остановиться на одном из них  - коррекционной работе. Организация логопедической помощи детям в центре имеет не мало особенностей. На занятия зачисляются  одновременно дети разного возраста от 4,5 лет до школьников 2-4 класса с различными видами речевых нарушений. Во время зачисления отдаётся предпочтение детям со значительными речевыми отклонениями, детям – инвалидам, детям из многодетных семей, тем, кто не посещает детские сады, детям 6-7 лет, которым  важно предупредить трудности при обучении письму и чтению  в первом классе.

   Удалённость места жительства большинства детей не позволяет рассчитывать на посещение ими центра более 2-х раз в неделю. Все занятия проводятся в индивидуальной форме из-за разного возраста и различий в нарушениях речи у детей. Поэтому ограничены возможности широкого использования различных игровых методов, создания игровых ситуаций, подвижных игр, недостаточно условий для формирования мотивов учебной деятельности, умения оценивать других, потребности соревноваться.

   Как показывает практика и анализ анамнестических данных детей-логопатов, большинство из них имеют отклонения и в физическом, и психическом развитии. Это гипо- , гипердинамия, частые соматические и хронические заболевания, нарушения осанки, нарушения общей и ручной моторики, повышенная возбудимость, недостатки коммуникации и т.д.

  Учитывая указанные условия и особенности, логопед должен обеспечить результативную коррекционную помощь. Задачу эту возможно эффективно решать, если привлекать к сотрудничеству родителей. Поэтому я активно приглашаю родителей на свои занятия. Благодаря их присутствию во время обучения, меньше времени требуется на консультирование после занятий,  а они учатся элементарным приемам проведения коррекционно-развивающей работы с детьми. Постепенно у родителей формируется адекватная оценка возможностей  своих детей. После наблюдений и ведения записей на первых занятиях  привлекаю их к участию в некоторых играх, упражнениях, к оценке выполнения отдельных заданий детьми. Такое сотрудничество улучшает взаимопонимание  между логопедом – родителем - ребёнком.

  Наблюдая за работой логопеда,  родители убеждаются в том, что для развивающих упражнений с детьми можно использовать окружающие предметы: карандаши, пластилин, жёлуди, прищепки, игрушки, палочки, коробки, бумагу, резиночки  цветные, пуговицы. Так как многие родители сетуют на то, что им сложно заинтересовывать детей выполнением упражнений по постановке и автоматизации звуков, предлагаю изготавливать с небольшими затратами простые пособия для увлекательных игр. Некоторые пособия можно сделать из листов альбома, картона А4. Элементы декорации  изображаются в упрощенно-графическом стиле фломастером или вырезаются из цветной бумаги и располагаются на игровом поле. Листы ламинируются или помещаются в прозрачную папку-файл. На их поверхности  можно делать изображения маркером, фломастером, а потом стирать.  Или по ним могут двигаться персонажи- мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов».Так для закрепления произношения звука ( З), (ЗЬ) изолированного или в слогах на игровом поле рисуются комары разного размера, ребёнок «ловит» комаров, произнося эти звуки,  закрывает комаров кругами синего и зелёного цвета. Упражняться произносить звук (Ш) интересно будет по картинке с воздушными шариками, подрисовывая к ним ниточки. Для закрепления артикуляции (Ж), (Р), (Л) подойдут игровые поля в виде лабиринтов-дорожек, которые вырезаются из журналов, старых книжек. По таким «дорожкам» весело будут двигаться маленькие игрушечные самолётики, машинки, жучки.

    Описанные пособия позволяют решать  задачи по коррекции звукопроизношения и развивают мелкую моторику рук.  

   Положительным условием в оказании помощи родителям и повышении интереса детей к занятиям является использование компьютера. Для родителей мы  на компьютере предлагаем посмотреть и выбрать  буклеты литературы, игр, упражнений для артикуляционного аппарата, на развитие речевого дыхания, мелкой моторики.

  В работе с детьми также  стали применять некоторые компьютерные игры. Даже за непродолжительный период использования их в коррекционной работе убедились в том, что учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребёнка виде, обращает на себя внимание, лучше запоминается.  Общение с компьютером помогает развивать у детей коммуникативные навыки,  значительно повышает мотивацию  к получению и усвоению новых знаний. На таких занятиях ребёнок учится преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты.

   На начальном этапе коррекционной работы при формировании навыков правильного физиологического дыхания у детей-логопатов используем учебное электронное пособие серии «Учимся и оздоравливаемся» на основе инновационной технологии БОС- «Здоровье» А.Сметанкина. Вводные уроки из пособия с наглядными примерами выполнения вдоха и выдоха понятны и полезны детям и взрослым. В дальнейшем некоторые упражнения из других уроков помогают разнообразить задания для закрепления понятий о величине, количестве предметов, о буквах.

   Другая компьютерная программа Л.Р. Лизуновой  «Игры для Тигры» позволяет работать над улучшением звукопроизношения, развитием просодических компонентов устной речи, фонематическими процессами, лексическими и грамматическими средствами языка, артикуляционной моторикой у детей с общим недоразвитием речи. Особенно актуально её применение при оказании логопедической помощи детям с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

    Вводить упражнения на компьютере следует осторожно, с учётом требований СанПиНа, возрастных, индивидуальных особенностей, коррекционных потребностей детей. Первым стали использовать блок «Просодика». Упражнения этого блока позволяют визуализировать длительность речевого вдоха, силу речевого  выдоха, громкость голоса, темпо-ритмическую организацию, интонационную выразительность, чёткость и разборчивость речи. И дошкольники, и школьники не остаются равнодушными при выполнении заданий, с удивлением смотрят как после проговаривания в микрофон слогов, слов на мониторе лёгкое плывущее облачко превращается в машину или корабль. Большую пользу такие занятия приносят детям с лёгкой степенью дизартрии, с быстрым и нечётким звукопроизношением. Применяю некоторые задания этого блока и в коррекционной работе с мальчиком 5 лет с моторной алалией, со значительными нарушениями слоговой структуры слова. Модуль «Ритм» помогает ему развивать чёткость речи, чувство ритма при проговаривании цепочки слогов и простых слов и  одновременно собирать на компьютере пирамидку или машину.

   Другие модули игры используются на последующих этапах логопедической помощи в соответствии с индивидуальными возможностями и содержанием коррекционной программы.

   Хотя в настоящее время продаются различные логопедические печатные игры и пособия, интерес к компьютерным  играм и технологиям неуклонно растёт и у детей, и родителей. Поэтому мы продолжаем изучать применение компьютера в практической деятельности у других логопедов. Полезным считаем предложение  использовать компьютерные презентации самих педагогов. В специальной литературе, интернете есть примеры таких презентаций. С их помощью у педагога больше возможностей решать конкретные коррекционные задачи воспитанников, активизировать процесс восприятия материала за счёт динамичности, новизны изображения, развивать чувство уверенности и ощущение успеха благодаря использованию сюрпризов и поощрений.

   Некоторые презентации мы опробируем на своих занятиях, предлагаем желающим родителям применять их в домашних условиях. Опираясь на рекомендации из статьи логопеда Е.П. Вренёвой из Москвы, убедились в возможности создавать несложную игру «Помоги бабушке». Такую игру, где ребёнок помогает бабушке собирать клубки в корзинку, правильно выполняя речевые  задания, можно включать в занятия с разными коррекционными задачами.

    Таким образом, умелое и рациональное использование компьютерных презентаций в логопедической работе с детьми имеет   позитивное воздействие на развитие речи в целом.

                                      Используемая литература:

    1.Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. Логопед -2010-№5

    2.Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры». Учебно-методическое пособие. Пермь. 2009.

    3.Русакова О.Г. Автоматизация звуков с помощью наглядно-игровых приёмов. Логопед.-2010-№2

4. Книги серии «Учимся и оздоравливаемся». Инновационные технологии Александра Сметанкина «Бос- Здоровье».

 Ветрова

                              Татьяна Викторовна

   Формирование здорового образа жизни, как условие успешной социализации личности ребенка.

      Здоровье считается базисной характеристикой человеческой жизни. Рассматривая здоровье как жизненный процесс, можно говорить о нем применительно к любому человеку и к любому отрезку его жизненной биографии, а так же к обществу в целом. Мы делаем акцент на подрастающем поколении. От его здоровья зависит будущее здоровье нации.

   В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в реализации профилактики ЗОЖ среди подрастающего поколения.

      Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни я провожу  с учетом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей. При этом особое внимание уделяю такому возрастному этапу, как подростковый и юношеский, когда имеет место особенно интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности развивающегося организма.

   В нашем Центре особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни у подрастающего поколения, профилактике вредных привычек. На базе Центра реализуются следующие программы: «Все, что тебя касается», «Мой выбор», «Мир общения подростка», «Обучение и воспитание толерантности у детей». Все эти программы относятся к первичной профилактике вредных привычек. Данные направления профилактики реализуются следующими средствами: лекционные занятия, практические занятия, игры, анкетирования.

    В программе  «Всё, что тебя касается» рассматриваются различные аспекты здоровья подростков: физическое здоровье, психическое здоровье, нравственное здоровье, репродуктивное здоровье в их непосредственной связи и взаимовлиянии.

    Подростковый возраст и рискованное поведение – почти синонимы. Стремление испытать  себя,  комплекс  неполноценности  и  жажда  самоутверждения - все это закономерности полового созревания. Подростковый период – время потенциальных опасностей (зависимости, опасность заражения ИППП  и ВИЧ). С другой стороны, подростковый период – время активного освоения новой информации, эмоциональной открытости и огромного интереса к этим вопросам. Все это говорит том, что наши занятия актуальны именно для подростков.

    Здоровье и здоровый образ жизни не являются ценностью, когда тебе 

14-17 лет. В этот период человек не может быть сосредоточен на том,  чем и так обладает в полной мере. У него другие приоритеты: он активно познает мир вокруг себя и себя в этом мире. Здоровье – не самоцель,  а  средство  для  достижения  цели. Средство для  того,  что  бы стать независимой личностью, яркой индивидуальностью, признанным авторитетом и успешным профессионалом. При этом мы понимаем, что запасы здоровья – не бесконечны.

    Программы занятий носят практическую направленность, обучают навыкам отношений в социуме, помогают правильно расставить приоритеты в отношении здорового образа жизни.  

     Для того чтобы подрастающее поколение было здоровым, необходимо формировать у ребенка потребность быть здоровым, научить его избегать болезней, знать грозящие опасности и пути их предупреждения.

     Программа «Мой выбор» рассчитана на старших подростков и проведение с ними тренинговых занятий по проблеме ВИЧ и СПИДа.  От подростков зависит будущее здоровье всего общества. Наша задача – провести профилактическую работу, т.к. ВИЧ и СПИД распространяются все с большей скоростью. Тревогу вызывает тот факт, что 80% заболевших – молодые люди в возрасте 14-29 лет. Поэтому нужно предоставлять именно этой категории людей информацию о таких болезнях.

     Программа «Мир общения подростка» помогает ребенку чувствовать ощущение собственного достоинства, защищенности, уверенности, дружеской теплой атмосферы. Но часто мы видим в общении сверстников проблемы и чаще всего из-за неумения общаться друг с другом. Важно, чтобы ребенок был коммуникабелен, мог свободно высказывать свое мнение, умел отстоять свою точку зрения, это возможно, если у него адекватная самооценка, уверенность в своих силах и если он владеет навыками общения.

В связи с этим возникла социальная необходимость в специальной работе с подростками, у которых есть проблемы в общении. Данная программа решает задачи по воспитанию самосознания подростка, адаптации  в социуме сверстника, формирует мир  общения.

 Важно организовать правильно профилактическую работу, ведь от нее зависит результат, цена которого -  здоровье и жизнь детей.

     Формирование личности, обладающей развитой культурой здоровья, происходит при продуктивном включении школьника в самые разнообразные виды оздоровительной деятельности. Отсюда важной и единой задачей педагогов и родителей является такая организация учебной и внеучебной деятельности учащихся во время уроков и досуга, которая способствовала бы интенсивному становлению устойчивого и  активного интереса и потребности в ведении здорового образа жизни. 

   В настоящий момент на территории Орловской области и Орловского района реализуется целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту на 2010-2015г». В рамках этой программы нашему Центру отводится роль в проведении анонимного анкетирования учащихся школ района по проблеме наркомании. Нами уже разработаны план по профилактической работе среди подростков по проблеме наркомании и анкета для данного социологического исследования. Надеемся, что данное социологическое исследование покажет реальную картину в районе по этой проблеме.

   Таким образом, можно сделать вывод о том, чтобы человек был здоровым и полноценным членом общества и вел активный образ жизни,  необходимо вести комплексную профилактику вредных привычек и пропаганду ЗОЖ.